幼师，你可以构建支持型家园关系

根据人类发展生态学理论，家园关系可分为支持型家园关系、抵触型家园关系和微弱型家园关系。你解不同家园关系对幼儿发展的影响吗？

1.【案例】 看看你正处于哪种家园关系中

案例1：彤彤的家长是幼儿园家长委员会的委员，积极参与幼儿园的各项活动，经常为教师提供活动材料。教师和家长之间经常通过面谈或打电话的方式，交流彤彤在家和在园的情况。家长能正确评价孩子的优缺点，当发现孩子的缺点时，能及时主动地与教师沟通，共商教育对策，达成一致意见。

案例2：阳阳的家长我行我素，经常无视教师的建议。在大多数小朋友都已学会跳绳时，阳阳还不会跳绳，教师认为是由于阳阳入园很晚，经常不参加晨间锻炼所致。阳阳的妈妈则认为，阳阳不会跳绳是由于其先天动作发展不好。

教师提出希望阳阳早些入园的要求，阳阳妈妈却依然在晨间锻炼结束后才送阳阳入园，她反复强调阳阳是个特殊的孩子，教师应尽力满足阳阳的特殊需要。而教师则认为“阳阳一点都不特殊，而是她的家长很特殊”。家长和教师在教育观念上存在诸多分歧，在沟通方面也由于动机偏差和方式方法不当，而未能达成一致。

案例3：佩佩上大班后情绪低落，经常哭泣。教师虽发现这一现象，但认为佩佩就是这样的，无意进一步解原因。佩佩的妈妈每天都亲自接送孩子，入园和离园时都会在班上停留一段时间，经常和其他小朋友的家长交流，但几乎没有和教师进行过交流……

2.【诊断】 家园关系对孩子的影响你解吗

案例1中彤彤的家园关系属于支持型家园关系。彤彤是各项活动的积极参与者，教师和彤彤之间进行的互动频次较多，而且质量较高。互动多以学习任务为主题，互动的情感性质均是相互肯定的。此外，教师还经常对彤彤委以重任，请彤彤帮忙擦桌子、到其他班级借还物品、监督小朋友睡觉、代表班级参加其他活动等。教师有时亲切地喊彤彤“宝贝”，和彤彤的关系甚好。在班级中，彤彤是教师能干的小帮手，是全班小朋友学习的榜样。

案例2中阳阳的家园关系属于抵触型家园关系。阳阳经常是各项活动的旁观者和规则的破坏者，教师和阳阳之间进行的互动频次较少。其中，以维持规则为主题的互动较多，以学习任务为主题的互动较少，互动的情感性质多为相互否定。阳阳说：“不喜欢上课，不喜欢吃幼儿园的饭菜，三个老师都不喜欢我。”她还说在幼儿园生活得“不开心”，“很想妈妈”。据家长讲，有段时间，阳阳一到幼儿园就要上床睡觉，因为“醒来就可以见到妈妈”。

案例3中佩佩的家园关系属于微弱型家园关系。教师和佩佩之间较少进行互动，佩佩总是默默无语，是班级各项活动的旁观者,教师对佩佩的关注较少。

通过上述分析可以发现，不同家园关系会影响幼儿在班级中所实际参与的活动、承担的角色和发生的人际关系，进而影响幼儿的发展。

3.【案例】 教师如何实现家园关系的“逆转”